模拟班主任 模拟班主任工作计划

1、“河南省实验中学英语组王鑫”这样的简介出现在王鑫老师《To be the best teacher》讲座的**张ppt，“英语组”让我想起来上学时学英语的枯燥无味。王老师走上讲台，小个，戴眼镜，白皮肤，一副严师的样子(对比来自郑州49中的徐光辉老师，王鑫老师没有让大家眼前一亮的感觉)。在这样的想法中开始了2个半小时的讲座，随着讲座的进行，我觉得王老师是让**家长有幸福感的班主任。

2、    王老师的讲座主要从共同管理的主导*，**培养的主体*，**工作的精细*，师生沟通的双向*，家校合作的全面*，日常工作的重复*。接下来我想从几个方面谈谈这次讲座我的收获:                       一.多才的班主任，创造浪漫和谐的班级   在班级日常管理中，王老师对日常中的各个活动都用照片记录，从开学初的搬行李，军训到学校组织的各个活动。作为一名男教师可以这么细致的对待**，每一位家长也是放心的。把**在学校军训生活记录剪辑成mv在家长会上播放，家长对班主任给予更多的信任。这是家校互动良好的基础，家长和学校建立了彼此都是为孩子好的观念，为往后各项工作建立好的桥梁。王老师在高三模拟考时根据陈奕迅《慢慢的收获，稳稳的幸福》改编歌词的歌曲并且唱给全班**听；为个拉进和**距离，玩“王者荣耀”，讲教学和游戏联系起来，讲解王者荣耀的英语单词。贴近**的生活，和他们有共同话题，不断学习，努力和**思想保持一致，和**知道的保持一致。这也是我期许自己成为老师的样子。“可以和老师开玩笑，只要分清场合就好”王老师这句话也解决了我现阶段和**相处所遇到的问题。王老师的**也是这样多才多艺，用各种烂漫的方式表达对老师的喜爱。**会给老师写藏头诗，每句诗的**句连起来是”王鑫威武”。这样的班级像一家人，珍惜在一起的时光，**重视与老师的感情。   

3、                         二.树立守规矩思想，建立精细化措施“behave yourself and then,be yourself”先立规矩，再展示自己。这是王老师的教育理念，一切日常管理建立在可量化的班规上。建立**自我监督与管理，共同制定班规，**制定的班规非常细致，每人有三次机会，用表格记录每一次奖励和**措施，在这之中*大的亮点就是全班**都做到了要求的事，可以让班主任擦黑板一周，班规制约**，同样涉及老师。班规具有***，随情况更改班规，这也应对了**情况的多样化。“把想到的事做到细致，再做到**”一张张检查表，一次次沟通造就了一个**老师。每一篇英语课文的背诵，每一次迟到都记录在案。**的特*还体现在处理班级问题上，王老师把问题分为共*问题，个*问题，创造*问题。对待共*问题采用每周一个关键词作业，早读，迟到等等，将问题集中在一个时间段去解决。个*问题了解每一个**的特点，*格，心理，能力，家庭背景等等。创造*问题，善于总结。对待自己，王老师也十分细致，他提出，老师要锻炼自己的口才。讲同一个问题，同不同的方法，做一件事前，让**知道你会承担什么样的后果，既保留的**的自主*，又培养了担当意识。繁琐的工作，如此细致的观念，能坚持下来显得*为重要。 

4、三.让家长感到幸福的班主任             在谈到家校合作上，王老师提出要树立威信，取得信任，提出要求。树立威信，表明原则问题，表明立场。在微信群的使用，明令禁止胡乱建议，溜须拍马，攀比炫富。这样的做法让教师形象更纯真，免去了很多不必要的麻烦，当老师把自己的虚荣省去时，来自家长的歪门想法也就消失了。即使是在假日，每周给学**校信通传达作业应完成多少了，这样一个关心**的老师，家长也是心服口服。             四.勤于和同行交流，准确自我定位      每一位老师都有自己的管理方法，把自己烦恼的问题拿出来讨论，我们会收获多种多样的管理方法，集结智慧。准确自我定位，了解自己教学风格，听和自己相似老师的课，受益匪浅。这样一个用心的老师，*具智慧力的老师，会让每一个**，每一个家庭都感到幸福！王鑫老师用2个半小时改变了我的想法，也让我明白自己努力方向！

所谓中小学班主任工作基本规范，是指履行班主任工作职责，完成班主任工作任务的过程中，对其进行评价所依据的规范要求和行为准则。

（1）.班级文化建设。班级文化建设是班级的软件，是班级建设的主要内容。（以后有专题讲述，这里不展开讲）。

（2）.班级组织建设。班级组织建设是班级的硬件建设，是班集体的物质外壳，也是班级正常运转的前提。（以后有专题讲述）。

班主任的经教育任务比以前更多更新了：

(1).思想品德教育：包括价值观教育；**主义教育；集体主义教育；**与法制教育；伦理与道德教育（以“忠、孝、节、义、礼、智、信”为准则，以“修身、齐家、治国、平天下”为道德本位）。

(1).班级**管理。（以后有专讲）

（2）.班级财物管理。包括学校公共财物管理；班级公共财物管理。

（3）.班级信息管理。包括信息沟通渠道管理（树形沟通、星形沟通、轮形沟通）；信息内容档案管理；班级信息过程管理（收集、加工、传递、储存）。

（4）.班级时间管理。包括时间管理的常规方法（备忘录式，规划式，价值追求式，方向式）；班主任自身的时间管理；班集体时间管理；班级成员个人的时间管理。

（5）.班级危机管理。包括危机预设、危机准备、危机确认、危机控制、危机善后五个阶段。

（1）.说理教育法的方式：报告或演讲；谈话；讨论或辩论；指导阅读；参观；调查；访问。

（2）.说理教育失效的原因分析：

a.班主任自身是否具备正确的观点；

b.班主任是否将自己的观点准确地表达；

c.说理的过程中是否选择了合适的方式。

d.在说理过程中是否考虑了环境因素，（注意时间和场合）；

e.在说理结束后是否重视了反馈。（班主任可以根据学**生的后续行为有针对*的组织下一次说理）。

（1）.责任激励。（魏书生班上的每一样事都实行包干责任制）。

（2）.理念激励。（李镇西给班级命名，发动**写班歌，设计班徽，还有一位班主任给**的姓名后另加“字”和“号”）。

（3）.奖罚激励。但不一定要物质奖罚。其实每个孩子都渴望得到别人的表扬和奖励，即使是表现再差的**，也都有上进心。作为班主任我们要诊视**的上进心，并采用各种方法以激励**的上进心。

班主任关老师的家访有些与众不同，她家访的对象是表现好和进步大的**，家访的原则是报喜不报忧。这样的家访，家长所听到的都是孩子的成绩和进步，于是在老师走后，孩子们都会受到父母的表扬和奖励。这样一来，同学们都盼望着老师去家访。那些表现较差的同学迟迟不见老师家访，心中十分焦急，有的实在憋不住了，就去问老师为什么不去家访？关老师说：“我很想去，但又不好意思去，因为我不愿意对你父母说你在校表现不好。等一等吧，等你有了进步，我一定到你家去。”这个孩子便问：“如果我一个上午表现好，你去吗？”关老师说：“我去，一定去，我向你父母说，你这个上午表现不错。”第二天上午，这位同学真的表现很好，仿佛变了一个人似的。于是，当天中午关老师就去他家家访，对他父母说，你们的孩子今天上午表现很好。**的家长既惊讶又**，因为他们的孩子从未得到过老师的夸赞，他们

认为孩子不争气，没指望了。关老师的表扬使他们改变了对孩子的看法，这次家访收到了很好的效果。关老师通过家访来引导**为希望得到父母的奖励而积*改正缺点，不断取得进步，从而使班上的后进生从一个上午表现好，延长到一天表现好，再渐渐地变成一个星期、一个月、一年乃至数年表现好，直至终生。关老师十分了解**的心理需求，充分尊重他们的愿望，用他们乐于接受的方式激励其上进心，这就是关老师成功的秘诀。

新学期开始，张老师接手一个新班。这个班几乎不到一个学期就要更换一次班主任，有少数**的逆反心理特别强，他们专门和老师对着干，经常制造事端。学校老师、家长严厉的训诫使部分**自暴自弃，造成“破坏*行为”越来越严重。

张老师接班后*初不动声色，先静静地观察。在观察中他发现有个小王同学，不仅经常违反纪律，还三天两头搞恶作剧，是扰乱班级秩序的“头号人物”。为了降住这匹“烈马”，张老师特意给他设了一个“圈套”。一天放学时，张老师在纸条上写了一句话：“家长同志，您的孩子助人为乐，见义勇为。”然后，把小王叫到办公室，将折叠好的纸条交到他手上，郑重地对他说：“把这个纸条交给你的家长，让家长签字后明天早上再送给我，但送去和送回都不准拆开看。”想想看，这个淘气的家伙能不看老师和家长写的是什么吗？

第二天，小王**个到校，喜滋滋地把家长写有“孩子有进步，我非常高兴，谢谢老师”的纸条交给张老师。那一天，小王特别规矩，也特别精神。张老师暗想：这一“圈套”奏效了！

此后，张老师和班上许多**保持了“单线联系”，时不时地给他们一个纸条，上面根据**的特点分别写上“您的孩子热爱劳动”、“您的孩子书读得很好”、“您的孩子作文写得很棒”、“您的孩子团结同学，讲文明、有礼貌”，等等，并暗中与家长联系好，一定要写上鼓励*的回言，每次都要求**不看纸条。

一个学期过去了，张老师从未**过任何一个**，不仅班级秩序井然，而且好人好事层出不穷，纪律、卫生、文体活动样样争先。见此情景，老师们纷纷向张老师询问用了什么法术？张老师说：“我设计了一个美丽的‘圈套’„„”

（5）情感激励。****班主任丁榕老师2007年在重庆参加“**班主任工作研讨会”时，给我写了这样一句题词：“教育需要情感，情感往往可以代替教育”。这就充分说明了情感教育的激励作用。

例如：**渴望老师真心地关爱他们，需要老师用欣赏的态度赞赏和肯定他们，用积*的心态鼓励和期待他们，班主任要了解**的精神需求，在他们需要的时候，及时给予真诚的关心。

一天下课，王老师听见有人喊她，回头一看，是晓敏，一个沉默寡言，不太合群的**。“老师，我拾到一颗扣子，您看是不是您衣服上的？”王老师的西服上是掉了一颗扣子，一时没找到，听了晓敏的话，王老师有点惊喜，接过一看，图案形态虽很相像，但是小了一点，颜色也深了一点。王老师刚要说这不是她的，一抬头看见晓敏喜悦而期待的目光，很显然，她在为能给老师做点事而高兴，大概她没有看出扣子的区别。为了不使晓敏感到失望，王老师微笑着说：“这是我的扣子，谢谢你！你在哪儿捡到的？”她腼腆地一笑，说在教室门口捡的。

两天后，在读到晓敏的周记时，王老师才明白了她的一片苦心。原来，晓敏虽表现平平，但她十分渴望得到老师的关注。当她看到王老师扣子掉了时，就跑了很多商店，才买到这颗很相像的扣子。她在周记中写道：“每当看到老师和别的同学谈心时，我是多么羡慕啊！可我成绩不好，又不善言谈，老师怎么会和我谈心呢？这回我终于得到了老师的关注，老师居然亲切地向我道谢，我真高兴！”

读完晓敏的周记，王老师陷入了沉思，她感到自己平时“抓两头带中间”的教育方式有问题。因为它只关心“尖子生”的成绩和“后进生”的转化，对于大多数中等生却很少关注，从未考虑过他们的感受，他们被忽视、受到冷落，而忽视对于孩子来说是一种心灵的伤害！王老师想到这里便郑重地将那颗具有特殊意义的纽扣放在办公桌上醒目的位置，看到它，就想到教育者要善待每一颗渴望关爱的心灵，任何人都不是可有可无的，任何人都不能被忽视！

（6）.目标激励。例：许老师新接手一个班，这个班**比较聪明、活泼好动，但纪律不是太好，为了让**养成自我约束的习惯，许老师想出了一个办法。开学不久，他就在班会上对**说：“同学们，以前选三好生、文明生、进步生都是以老师的标准来选。这学期让大家自己来制定标准，自己选择荣誉称号。你认为自己能当‘三好生’呢？还是能当‘文明生’呢？还是能当进步生？”“自己选择荣誉称号？”

大家有点莫名其妙。老师又说“每人考虑5分钟，然后在纸上按‘*希望得到’、‘希望得到’、‘认为自己能得到’三个层次各写一个荣誉称号，在每个称号旁注明获得这个称号的标准，每个称号的标准*少3条。你心里怎么想的就怎么写！”

迎着**们惊喜的目光，许老师接着说：“在这个学期中，只要你刻苦努力，达到自己定下的标准，肯定会成功的！”话刚一说完，教室里一片欢腾。每个**都根据自己的实际情况，很认真地写下了荣誉称号和标准。

从此以后，每当有**稍有懈怠，或者忍不住犯了错误，许老师只须悄悄对他讲：“不要忘了你的目标呦！”、“还要努力才行啊！”**们就会羞愧地点点头，改变自己的不良行为。

让**自主选择荣誉称号，不仅体现了老师对**的尊重和信任，也使**更加珍惜自己用努力换来的荣誉。这样长期坚持下去，同学们就会提高自我约束能力并养成良好的行为习惯。

（1）.特殊角色模拟转换。（如“小鬼当家”，“假如我是残疾人”，“假如我是落选者”的体验。）

（2）.社会角色的模拟转换。（模拟“废品站”，“少儿**”，开设“行为**”）

（3）.进行历史角色的模拟转换。通过扮演历史角色，缩短历史人物与当代**的时空距离，加强传统美德教育的实效*。

（1）.环境暗示；（2）.语言暗示；（3）.行为暗示；（4）.经验暗示；（5）.印象暗示。

6.契约法：（正式契约；心理契约）

正式契约一般包括四个操作阶段：

（1）.初始阶段：教师鼓动**：如果你怎样，老师就如何；

（2）.运行阶段：**与老师约定：如果我怎样，希望老师如何；

（3）.发展阶段：**竞争约定权，教师在一定时间内，确定约定对象的名额，提出达标底线，由**自我表现，自我陈述，通过竞争取得与教师的约定权；

（4）.终*阶段：**在教师的见证下，自己与自己约定，如果我怎样，我可以如何。

（二）.班主任工作的基本管理模式

**即权利与威信的结合，是一种能改变他人思想行为的影响力。**用在管理过程中，常常以*简单的方式运作，有的时候甚至连一个字也不需要说，被管理者就清楚而迅速地懂得，要他干什么，不要他干什么，是一种**率低成本的管理方式。所谓教育**，是指在教育实践中，教育者对教育对象的心理和行动产生的一种崇高的影响力，它不同于**命令，*断专行。

每个人都想用这个管理模式，但不是每个人都可以用好的。有的甚至适得其反。

班级目标管理是指**在教育教学活动中实行自我控制并完成教育教学目标的管理方法。主要有目标教育，目标制定，目标分解，目标实施，目标评估几个步骤。

制度是管理者和被管理者，按照客观规律，通过准则、守则等形式，对人、财、时、空、信的关系以及人的行为方式，作出明确的具有强制*的规范，管理的规章制度实际上是管理者的权力的延伸。

注意制度失效的原因:一是管理者的原因，不考虑制度是否合情、合理、合法，或自己不带头执行，或者忽视思想工作和感情沟通，视制度为法宝，都可能导致制度失效；二是制度本身的问题，如内容不严谨，条款间相互冲突或矛盾，不符合班级实际，长期不修订，没有实施程序和保障等。

20世纪80年代，量化管理被引入学校，几乎成为科学管理的代名词。现行的班级量化管理制度，是指在制定统一的目标和一定的考核标准的前提下，根据班级的具体情况，在出勤卫生纪律工作学习等方面制定出统一的标准，对形式进行定*定量考核，作出现实评价，并与**德育考核挂钩的一种班级管理制度。

量化管理模式的*限*：（1）.**表现本身就是就是一个模糊量，难以真实反映行为的水平和*质；

（2）不同人对同一行为的理解有差异，赋分也不同：（3）无论多么详细的细则，都难以包括全部的评价内容；（4）量化管理并不是越细，越**越好；（5）评价人员操作中不可避免的情感偏差。

1910年陶行知先生就提出“**自治的问题”。八十多年已过，魏书生等诸多教育改革家更是以突出**的主体地位，引导**积*主动地的自主管理为探索目标。

所谓自主管理模式，即指一种以**的自我约束为基础，自我管理为手段，自我评价为途径，自我发展我目的的班级工作模式。

这种模式不是每个人，每个班都做得好的。我以为魏书生是做得*成功的。例如：

“八一”节快到了，魏老师建议班干部组织一次与部队的联欢活动。班长问怎么组织？魏老师说，“我不管，你们班干部组织。”班长只好硬着头皮，壮着胆子，鼓起勇气到部队去联系。她也不知该找谁，就对站岗的战士说：“我们班同学想和你们联欢，你们干不干？”战士一听，连忙说：“我带你去找指导员。”指导员对联欢的提议很感兴趣，很快就商量好了。回校后，班长和其他班干部分工组织节目。“八一”那天，班长带着全班同学敲锣打鼓来到部队营房参加联欢活动。战士们的节目是打拳，同学们则唱歌、跳舞，联欢会开得很成功。经受了这次锻炼，班长和班干部成*了许多。俗话说，没娘的孩子早当家。没娘虽然是坏事，但它反倒增强了孩子的自主能力，这对他们今后的发展大有好处。

陶行知先生说过：儿童遇到问题，如果自己动手解决，就获得了经验。自己解决的问题越多，经验就越丰富，知识就越多，能力就越强。假若由别人包办代替，虽然问题得到了解决，但经验却是别人的，自己毫无所得。因此要想获得丰富的经验，提高自己的能力，就必须自己动手，解决实际问题。

班级管理的**化是社会**化的一个缩影，随着时代的进步，这一趋势会不断得到强化。班级**管理模式包括**选举、**决策、**评价。这也是比较难把握的管理方法，有些人往往会走入以下误区：（1）“放手”管理变“放任”管理；（2）人人有事做，变**人有官当；（3）“**”理解为“任何事都由‘民’来‘主’”。

“合作理论”是起源与美国的一种**的教学理论与策略。“班级合作管理”就是在教育过程中运用小组互助形式，使**共同活动，以*大程度促进自己以及他人的学习和合作，达到相互管理，相互促进的管理目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的管理策略体系。包括：（1）组成“质异小组（成员*质互补）”；

（2）构建管理体系(层层负责)；（3）实行层级管理；（4）实行小组奖罚（例如：某成员获得奖励分值，可以被小组其它成员共享，如果某成员受到处罚，他罚的分值也有其他成员共同承担）。

学习型班级准确的说不是一种管理模式，而是一种教育理念，而且这种理论移植到班级管理中的时间也不长，管理方法也很不成*，我们提出来的目的是想探索一种学习型班级的管理方法，期待老师们的探索*参与。

什么是学习型班级呢？它是指在日常学习、工作、生活中，善于获取、创造、提炼各方面有益知识，并以以这些新知识、新见解、新理念为指导，不断修正自己行为，努力实现自己共同愿景的班级。希望有兴趣的班主任探索实践，相信一定会研究出有益的成果来。

老师们，我们的职业注定了我们“两袖清风，满怀明月，一腔真爱，两肩道义”！作为“班主任，是何其平凡普通，粉笔灰染白青春岁月；然而，三尺讲台，又是何其天高地阔，桃李春风传递千秋万载！”希望我的这次讲课，能为你顺利开展班主任工作打开一扇智慧之窗，递来一支行走之杖，这是你需要的，也是我们期待的。

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